教育行为中延迟反应的“空白”之美

——改善教师的教育行为，摆脱学生的消极影响与控制

在各种教育过程中，仅认为教师是施教者，施加影响者和教育教学活动的组织者，而学生则是受教育者，被影响者和教学活动的参与者是片面的、不科学的。

在任何互动过程中，一方的行为都会影响到另一方的行为。教师对学生的教育教学活动也是如此，它首先是一个师生人际互动的过程。在此过程中，教师教育行为也会常常受到学生各种特点的不良影响和控制。在教师与学生的相互作用过程中，教师并不总是施加影响者，在许多情况下也常常发挥着影响者的作用；而学生也并不总是被影响者，在许多情况下也常常发挥影响者的作用。因此，教师与学生的关系并不仅仅是“影响者——被影响者”这样简单的作用关系。

现代心理与教育科学研究揭示出了教师——学生的双向作用关系，指明了教育教学活动作为师生交往、互动过程的本质、特点与规律。在教育教学过程中，在教师向学生施加影响的同时，学生也以自身的特点行为，有意无意地、极大的影响着教师的教育行为。也就是说，师生交往具体过程与教师行为并不完全由教师自己决定，而在某一些情况下，在一定程度上受到学生特点的消极影响和控制。

回首望去，在过去的教育过程中，当自己与学生发生激烈矛盾冲突时，当学生犯了错误或出现问题时，自己所表现出的火冒三丈地将学生大加训斥一顿，或强迫学生承认错误的行为，正是受到了学生的消极影响和控制，在被学生牵着鼻子走。结果，这样不但不能达到教育的目的，纠正学生的错误行为，有时反而加剧了师生间的矛盾，走了很大的弯路。通过参加儿童青少年心理健康与教育研究生课程班的学习，使自己深刻的意识到，在此时就需要教师自觉地根据学生的各种特点调整自己的教育行为，努力改善师生关系，摆脱学生的消极影响与控制，在实际教育活动中占据师生互动的主导地位。

在我的班中有这样一位学生，大家给他取了个绰号叫“谗猫”，他只要有点钱，就买零食吃，而且，据同学反映，他经常偷拿同学的食品。为此，我曾找他谈过好几次，但他都摇头否认。这天下午，同学们都在操场上上体育课，只有他因为发烧请假留在了教室里。我批改完作业便抱着作业本回到教室，刚进教室门，我就发现他正从另一位同学的桌斗里拿出一个苹果。我又怒又喜，怒的是他不争气，喜的是这回被我逮了个正着，看他怎么耍赖。我准备狠狠地批评他一顿，给他一点颜色瞧瞧。

只见他满脸胀红，尴尬地等着我发落。此时我欲要发作，脑子里闪出四个字“延迟反应”，我灵机一动，决定试他一试，看看是否具有教育作用。于是我深深的吸了一口气，便默默地发着作业本。等我发完本，他已坐回自己的位置上愣愣地看着我。我心情复杂地望了他一眼，便一言不发地离开了教室，此时，再我与他之间存在着一片“空白”。

放学后，他主动留下来向我承认了错误，在以后的时间里，他没有再犯同样的错误，我由衷的感到高兴，为他的进步而高兴，更为我所采取的成功的教育行为而高兴。

此举的成功之处就在于教育行为中的延迟反应具有着“空白”之美。所谓教育中的“空白”是指教育者根据教育的需要，在与受教育者接触时，采用说话的间断、沉默以及适当的暗示性体态语言的运用，造成教育双方形式上暂时性的“空白”，通过受教育者自己的想象、联想及自我反省以填补充实，使其情感世界发生质变，收到“此时无声胜有声”的艺术效果，恰当地运用教育行为中的延迟反应，自然就会达到“不教”而功成的艺术境界了。

王红艳

北京市东城区和平里四小